一、 課程概述
近期由於蘋果創辦人賈伯斯（Steve Jobs）去世，引發一陣討論教育體制、教育理念的風潮。有教育議題專家認為，問題出在教育體制過於系統化、集中化並強調準確性，這種體制會扼殺創造力。多以考試為中心的方式，引發填鴨式教育問題，學生的學習時間都花在背誦、記憶或做題庫，沒空自由思考，會打擊擁有不同觀點或想法激進的學生。對此，也是台灣高等教育未來要努力的方向。
而「政治學」（politics）原初即為具有高度實踐性的學問，政治學的起源地雅典，鼓勵討論公眾事務，鼓勵溝通與論辯，正是本課程強調創新的部分：「讓政治學得以實踐。」這適合台灣大學作為頂尖大學，台大學生作為社會精英所需要，因此本課程試圖挑戰成為通識課程，讓更多領域同學修習。本課程原為「外交模擬賽局理論」，因為想要開成通識，讓更多同學修習，因此，課名稍稍改成平易近人一些。而且為了減少系上負擔，本課程計畫向共同教育中心申請助教，依規定必須開成三學分。因此重新提課程大綱，但操作要領與課程需求，都是以往已經通過的課程。
因此，本教案延續之前之模擬課程經驗，研究試圖提出「模擬」情境，以「一戰之前的歐洲」做為舞臺，請參與學員扮演「國家」，國家決策者必須因應當時的情境，與其餘國家合作或對抗，同時做出外交與軍事的指令與對應。把政治系學生所學或將學之「政治學理論/國際關係理論」，以某種真正互動的方式實踐。也就是說，理工學院能以「實驗」驗證所學，政治系也能在某種互動之中，檢驗「國際條約是否能確實被遵守？」、「和平應該如何被確定？」、「國際道義與國家實力的關係？」這樣一來，就能使得所學得以實踐，更能在「做中學習」。而且，國家的組成有眾多種類成員，不只是政治學專攻者，也可能有技師、商人、理論家，當這樣規模的「小組國家」如何互相溝通，正是「政治學」的核心所在。
教學乃教師依據學習的原理原則，運用適當的方法技術，刺激、指導和鼓勵學生自動學習，以達成教育目的的活動。教學是目的導向的活動，旨在促使學習者獲得知能。本課程設計出某種「情境」。比如扮演國家決策者，處理國家外交問題：比如扮演俄羅斯的小組必須同時與土耳其、德國、英國談判，用以化解可能出現的同盟與圍攻情境。同時土耳其、德國、英國等國也必須採取對應措施，化解其他國家的聯合。但單一國家又無法發展，必須與其他國家聯合，以同盟方式聯合圍攻其他國家。也就是說，「同盟/瓦解」這樣環環相扣的結果，造成具體而微的各種問題，也讓同學要針對各種問題來選擇國家發展方針。簡言之，本學習有效使用問題導向式學習 (problem-based learning，PBL)法，針對問題，而誘導學生使用以往學過的政治學理論來解決。較諸以往的文獻學習方式，更有創造性。這樣一來，伴隨著「談判理論」的正規教學方式，更有助於同學們即刻實踐，即學即用，增加學習效果。
模擬研究法通常要借助於模型手段，但同一般的實驗模型不同，它不是要在固定的實驗背景條件下檢驗實驗體系中一變量對另一變量的影響，而是要再現模仿體系各要素和變量之間的互相作用的過程。是動態的，注重的是變化、發展或過程。經由模擬中的價值和變量間的關係賦予選定的變量，該模擬模型就可以通過模型中扮演不同角色的要素的互相作用來操縱。課堂上以Diplomacy為主要實驗道具（註1）。

註1. http://www.wizards.com/default.asp?x=ah/prod/diplomacy